九岁男孩历险美国小学

独幽

当我把九岁的儿子带到美国，送他进了那所离公寓不远的美国小学的时候，我就像是把自己最心爱的东西交给了一个我并不信任的人去保管，终日忧心忡忡。
　　这是一所什么样的学校啊！学生可以在课堂上放声大笑，每天最少让学生玩两个小时，下午不到三时就放学回家，最让我开眼的是根本没有教科书。那个金发碧眼的女教师看了我儿子带去的中国小学四年级的数学课本后，温文尔雅地说：“我可以告诉你，六年级以前，他的数学是不用再学了！”
　　面对她的充满善意的笑脸，我就像挨了一闷棍。一时间，真怀疑把儿子带到美国来是不是干了一生中最蠢的一件事。
　　日子一天天过去，看着儿子每天背着空空的书包兴高采烈地去上学，我的心就止不住一片哀伤。在中国，他从一年级开始，书包就满满的、沉沉的。从一年级到四年级，他换了三个书包。一个比一个大，让人感到“知识”的重量在增加。而在美国，他没了负担，这能叫上学吗？
　　一个学期过去了，把儿子叫到面前，问他美国学校给他最深刻的印象是什么？他笑着说了一句美式英语：“自由！”这两个字像砖头一样拍在我的脑门上。
　　此时，真是一片深情地怀念中国的教育。似乎更加深刻地理解了为什么中国孩子老是能在国际上拿奥林匹克学习竞赛的金牌。
　　不知不觉一年过去了，儿子的英语长进不少，放学之后也不直接回家了，而是常去图书馆，不时就背回一大书包的书来。问他一次借这么多书干什么，他一边看着那些借来的书一边打着计算机，头也不抬地说：“作业”。
　　这叫作业吗？一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真有些哭笑不得——《中国的昨天和今天》，这样天大的题目，即便是博士，敢去作吗？于是我严声厉色地问儿子这是谁的主意。儿子坦然相告：“老师说美国是移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活的国度的文章。要求概括这个国家的历史、地理、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。”
　　我听了，连叹息的力气也没有，只觉得一个10岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。
　　过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到，打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。我没赞扬，也没评判，因为我自己有点发懵。一是我看到儿子把这篇文章分出了章与节，二是在文章最后列出了参考书目。我想，这是我读研究生之后才运用的写作方式。那年，我30岁。
　　不久，儿子的另一个作业又来了。这次是《我怎么看人类文化》。如果说上次的作业还有范围可循，那这次真可谓不着边际了。儿子很真诚地问我：“饺子是文化吗？”为了不误后代，我只好和儿子一起查阅权威的工具书。真是费了番气力，我们才总算完成了从抽象到具体又从具体到抽象的反反复复的折腾，儿子又是几个晚上坐在计算机前煞有介事地做文章。我看他那专心致志的样子，不禁心中苦笑：一个小学生，怎样去理解“文化”这个内涵无限丰富而外延又无法确定的概念呢？
　　在美国教育中已经变得无拘无束的儿子，无疑是把文章做出来了，这次打印出来的是10页，又是自己设计封面，文章后面又列着那一本一本的参考书。他洋洋得意对我说：“你说什么是文化？其实特简单——就是人创造出来让人享受的一切。”那自信的样子，似乎他发现了别人没能发现的真理。
　　后来，孩子把老师看过的作业带回来，上面有老师的批语：“我布置本次作业的初衷是让孩子们开阔眼界，活跃思维，而读他们作业的结果，往往是我进入了我希望孩子们进入的境界。”问儿子这批语是什么意思，儿子说，老师没为我们骄傲，但是她为我们震惊。“是不是？”儿子问我。我无言以对，我觉得这孩子怎么一下懂了这么多事？再一想，也难怪，连文化的题目都敢去做的孩子，还有什么不敢断言的事情吗？
　　儿子六年级快结束的时候，老师留给他们的作业是一串关于“二次大战”的问题：“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”……
　　如果是两年前，见到这种问题，我肯定会抱怨：“这哪是作业，分明是竞争参议员的前期训练！”而此时，我能平心静气地寻思其中的道理了。学校和老师正是在这设问之中，向孩子们传输一种人道主义的价值观，引导孩子们去关注人类的命运，让孩子们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上都没有标准答案，它的答案，有些可能需要孩子们用一生去寻索。
　　看着12岁的儿子为完成这些作业兴致勃勃地看书查资料的样子，我不禁想起当年自己学二战史的样子，按照年代、事件死记硬背，书中的结论明知迂腐也当成圣经去记，不然，怎么通过考试去奔光明前程呢？
　　儿子小学毕业的时候，已经能够熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。有一天我们俩为狮子和豹的觅食习性争论起来，第二天，他就从图书馆借来了美国国家地理学会拍摄的介绍这两种动物的录相带，拉着我一边看，一边讨论。孩子面对他不懂的东西，已经知道到哪里去寻找答案了。
　　儿子的变化促使我重新去看美国的小学教育。我发现，美国的小学虽然没有在课堂上对孩子们进行大量的知识灌输，但是，他们想方设法把孩子的眼光引向校园外那个无边无际的知识的海洋。他们要让孩子知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂，他们没有让孩子们去死记硬背大量的公式和定理，但是，他们煞费苦心地告诉孩子们怎样去思考问题，教给孩子们面对陌生领域寻找答案的方法；他们从不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定孩子们的一切努力，去赞扬孩子们自己思考的一切结论，去保护和激励孩子们所有的创造欲望和尝试。
　　有一次，我问儿子的老师：“你们怎么不让孩子们背记一些重要的东西呢？”老师笑着说：“对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。死记硬背，既不会让一个人知识丰富，也不会让一个人变得聪明。”
　　我常常想到中国的小学教育，想到那些在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们，想到那些沉重的课程，繁多的作业，严格的考试……。它让人在感到一种神圣与威严的同时，也让人感到巨大的压抑与束缚。但是，多少代人都顺从着它的意志，把它视为一种改变命运的出路。这是一种文化的延续，它或许有着自身的历史上的辉煌，但是面对需要每个人都发挥创造力的现代社会，面对明天的世界，我们又该怎样审视和反思这种孕育了我们自身的文明？

（原载《华声》报，高钢文）

森森

起初看这类的文章也感到到很先进，但是冷静之后，换个思路理解下：

不可否认，他们由他们的先进性，但是中国有中国的国情。

1、美国现在很富有了，也有权势，所以他们可以玩，可以发挥创造性，发挥个性，让孩子们没有压力的玩。但是中国的孩子玩不起，中国以前要多落后有多落后，这几年飞速发展就是靠勤奋和辛苦一步步发展起来的，如果孩子们也都那么自由的玩，开心是开心了，但是基础一定会差点，有得必有失。国外一致承认中国的孩子聪明，为什么？不是玩得多，而是勤奋。虽然很痛苦，但是我们很穷，确实玩不起。从广义上来说牺牲了某些天性，却换来了追赶别人的时间。

2、我承认本文中的这个中国孩子很可爱，但是我却不禁忧虑，一个孩子是喜欢让他玩的家长呢？还是喜欢让他读书的家长呢？不言而喻，他会更喜欢让他玩的，让他自由的家长“美国”。这也就是为什么很多人到了国外争先恐后的把自己当作美国人，好像发现了新大陆一样的为此自豪。

3、国家体制教育体制会有些不尽如人意，但是这是自己的家，要改变，徐图之。

4、我担心这个孩子，在全国大人小孩辛苦努力的翻身图强的时候，他到了外国感受到了幸福，自由也快乐。担心将来他会不会也为美国自豪？为中国耻辱？或者 把自己当成了美国人不承认自己是中国人了。虽然这有些多虑，但是事实验证很多人就这样。在自由幸福个性的温暖包围下，想不变化，也难。

这个问题想过很多，却总写不完全。

江水谣

上两个星期，我家宝贝上幼儿园了。

他还小，两岁半，不知道上幼儿园是嘛意思，我却看着他妈妈在他所有的衣服上绣名字，准备他的新书包，心里在感慨着：小家伙，有你哭的日子啦。

果然，到幼儿园的第一天，听他妈妈汇报，说是哇哇哭了几分钟，后来就开始自己玩了。再后来，有天回家，发现他耳背有几条血痕，一问，才知道是小朋友抓的。好啊，终于懂得打架，终于挨打啦。可能刚开始会哭得很厉害，但在哭中，他自己会慢慢长大的。

关于孩子，我是真的希望他自由成长。当然，教育是最主要的，对目前的教育现状，我觉得应试教育确实有它的问题。但会进步的，就如当年我们有辆单车就会很高兴，而现在有汽车却还嫌牌子一样。一定会走出一条符合中国国情的路的。不管是填鸭式教育还是开放式教育，相信会找到结合的办法。

只是个度的问题。

大势所趋。

独幽

抛开国情，就教育模式来说，没有一种教育是完美的，中国教育也不是没有可取之处，但比起美国来中国就逊色很多。中国教育完全机械化，缺少个人主见和创新能力，完全按一个模式走下去。

     我记得我上初中时班主任经常说这样一句话：现在就是决定你们谁穿皮鞋谁穿草鞋的时候，你们自己看着办！当时老师说的挺认真而且相当严重，听话的和想学的也就在那种紧张的状态下去争取，且是迷茫的，也学的相当辛苦，也会想难道我们所学习的勾三股四弦五这些公式，是最终让我们生存下来或者贫富差别的唯一方式吗？而到了大学老师却这样说：学校就是小型社会，如果你能在这个小型社会里把各种关系处理好，愉快度过每一天，且学习成绩不会落下就是很成功的，成绩好与分数高不能代表全部，重要是一种奋斗精神。

    现在想来这就是两个不同的教育观念，观念不同，过程不同，结果就不同，教育不是要看谁的分数高,谁的学历高,谁背得多,而更多的是如何培养一个人正确的人生观,做一个合格的人。我想这一点中国教育就很失败。品德教育往往最重要，我们不能要求每个人都有很大的成就,毕竟金字塔的塔尖只有那么一点点,但教育者却可以让学生做一个有素质的人,只有道德素质好,我想以后无论在各行各业都会有小成就。
   中国的教育扼杀了学生的创造力,当然生活需要竞争，但过份的压力却会适得其反。

    理论的东西学得再多但真正运用于生活之中的又是少之又少。中国就业率低也是因为我们只能一味在手工（所谓的苦力活）上发展，比如一件商品，我们无法做到一条龙程序，国外负责设计，这些我们都无法做到和他们抗衡，我们只能生产，加工，这就是中国教育的弊端，导致一大批机械的人。
    所以，归结起来，教育更注重三点：人格教育，社会能力及创新能力。

森森

有利就有弊，过于提倡创造性了，也是一种玩为主导教育的理由，我记得美国有个学者写了一本书，说：中国的教育才是真正的教育。

因为美国的孩子太富有创造性了，虽然社会很灵透，容易变通，但是一旦涉及到基础方面的东西就会捉襟见肘，容易陷于虚浮，所以，现在美国的高科技企业，聘请了大量的华人工程师和科学家。

在西方科学研究室中，华裔的比例相当高。

尤其是基础科学之类的东西，没有深的钻研是磨不出耐性的，我也喜欢玩，但是我也知道，我们的科学家就是在这浪里淘沙中淘出来的。

森森

如果我们也提尚孩子玩，个性为主，我相信等他们长大以后，我国的产品和科技人才在国际市场上就不会有这么强的竞争力。

所以我们玩不起，因为我们还穷。

从国情上来说，不能玩太多，学好基础是我们后代不被世界淘汰的生命线。

等我们有钱了，我们再玩。

当然，我们也不喜欢学校里给学生太多不应有的沉重学业负担，最大限度的保持开心，然后多学东西就是了。

徐图之，我想，等我们国家富有了，到时候，人人有饭吃，生存压力没那么大，不用非得走考学那一条线，估计学校也就自然而然的不那么要求升学率了。到那时候，就会自然而然的轻松了，指不定到时候美国孩子反过来羡慕我们的孩子玩的开心呢？

同理，既然大家都不喜欢孩子辛苦，但却又为何也要孩子努力学习，补课，避免孩子被人拉下呢？因为有生存压力，因为我们想孩子以后会过得好，所以不用指责中国教育，应为我们都是一个心态，是我们的心态，和社会生存压力导致了中国的教育就是现在这个样子。是我们迫使教育这么做，试想如果每位家长不担心孩子被拉下，不担心孩子将来会过得好不好，不担心他将来能不能在社会上生存，那么学校无聊的还追求升学率干什么？因为那家学校升学率高，家长就愿意把孩子往哪所学校里送，学校也有生存压力，只好按照社会的需求制定教学任务，是社会和我们逼的中国教育只能是这个样子。

所以这个问题浅起来看，是教育问题，实际上这是一个不折不扣的深层社会经济问题。

在这个时候，经济决定教育。

所以不是中国人笨，美国人聪明，不是中国不好，美国就好，不会美国人那些教育方式，而是，我们没办法。。。

我们的经济宽裕度还达不到那种悠闲的程度。

独幽

在混乱蒙昧的状态中，危机四伏，内心充满恐惧，故缺乏进取心，这就需要用教育的方法来培养他自身优良的本性。
教与学的方法是什么呢？
首先，知识应该由浅入深，循序渐进的方法教授，因此学生不会被搞混乱，组织过于严谨的材料会挫伤学生的积极性，不利于创造力的发挥，人们生来就有一种与生活有关的知识来提高自己的欲望。这种天性通过一个善解人意，启发性强的老师才能得到发展，这个老师应是这门学术上的权威，但他又不以权威的身份自居。

生活是一个不断学习的过程，每个人在某些领域是学生，在某些领域是老师。